最新2017“自主合作”课堂教学模式的建构“生本课堂”的研究与实践

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课堂是推进素质教育的主阵地。高效益的课堂是减负增效，全面提升教育教学质量，全面推进素质教育的根本保证。打造“生本课堂”，就是打造“高效课堂”，“生本课堂”的核心就是“以生为本”。
一年来，我们把构建什么样的课堂教学模式才能激发学生的学习兴趣，扩大学生在课堂上学习的参与面，提高学生在课堂上的参与度，更好地达成“三维目标”作为“‘生本课堂’研究与实践”这个课题主攻方向。通过不断地学习交流，研究实践，我们提出并完善了“自主合作”的课堂教学模式。
“自主合作”课堂教学模式，以“先学后教、多学少教、以学定教”为根本原则，以自主、合作为主要学习方式，重视展示和评价。每节课，我们都要求教师在充分运用学案导学、小组合作学习的前提下，遵循三个原则：1、“先学后教、多学少教”的原则；2、“三讲三不讲”原则:“三讲”，即多数学生通过自主、合作学习后解决不了的必讲，学生学习过程中易混点、易漏点、易错点必讲，学生想不到、想不深、想不透的必讲；“三不讲”即学生已会的不讲，学生经过自主、合作学习能会的不讲，讲了学生也不会的不讲；3、精心设计教学策略原则，课堂各环节都要能充分调动绝大多数学生参与到学习活动中来，并且能让学生有更好的表现。
具体来说，“自主合作”课堂教学模式的一般流程如下:
一、导入语：
我们认为，学生每节课的学习只有把其调动到一个兴奋点上，才能激发起兴趣，才能调动其所有感官，更快的进入求知状态，而课前精彩的导入就是调动学生兴奋点的关键。导入语的设计要遵循三个原则：
1、遵循学生认知规律与身心发展规律，从现实生活入手；
2、遵循学科特点，从有助于学生能力提升入手；
3、遵循本节课的重点，从达成学习目标入手。
二、出示学习目标
学习目标，是学生每节课自我学习和自我检测的出发点和立足点，也是避免教师教学漫无目的，课堂大、虚、空的根本所在，更是落实新课标和推进素质教育的需要，因此在课堂导入以后，要适时出示本节课的学习目标。
学习目标的制定的要点：
1、必须要依据“基于标准的教学”设计学习目标，即每节课学习目标的制定都要对应相应的课程标准，都要吃透教材和分析学情。
2、必须促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维共同提升；
3、目标语言表述要精准，可达成、可操作、可检测。
三、学案导学，自主学习
学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。学案包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、自主探究、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。
（一）“学案”编写应遵循的原则
1、课时化原则
尽可能的将一课时的内容写成一个学案。按课时内容确定导学案的内容编写。这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的计划性、针对性、时效性，构建高效课堂。
2、问题化原则
将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，引导交流讨论又学会看书。
3、方法化原则
在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。
4、层次化、递进性原则
导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。
（二）学案使用的要点
1、学生独立完成；
2、教师要预设多数学生能完成的时间，同时巡视，了解学情，适时调控。
四、小组合作，兵兵相长
小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。学习小组要以学生学科学习能力的不同，坚持“同组异质，异质同组”的原则（学科不同，小组成员不同，学生上课时的座位也应有所变动），一般以4-6人为宜，组内要有较明确的分工，学科、班级要有较为完善的学习小组评价机制。
我们认为，小组合作学习在课堂上必须分两步走：
第一步：组内交流，解疑释难
要点：（1）要在组长的组织下对自主学习的成果进行交流，要人人发言，针对不同意见要展开讨论，选出最优答案；针对组内学习能力差的成员的不会的问题，要给予讲解；对于全组所存在的疑问要作好记录。（2）教师要预设多数小组能完成的时间，并有针对性的参与（中等偏下学习能力的小组），了解学情，适时调控时间。
第二步：组际展示，去芜存菁，兵兵相长
要点：（1）展示的一定要是经过组内合作学习后最佳的问题解决方案；（2）对问题的解决方案要让组与组之间进行互评，互相矫正；（3）对有争议的有价值的问题要让学生充分展开辩论，达到去芜存菁的效果；（4）教师也要适时的进行激励和评价，有助于激发学生展示的积极性和主动性，同时要注意调控。
五、教师点拨，精讲矫正
教师针对学生小组合作学习中生成的问题，进行点拨矫正。
要点：（1）教师点拨要坚持“三讲三不讲”原则；（2）要启发诱导，师生互动，坚决避免直接揭示答案。
六、课堂检测，巩固提升
课堂检测是对学生课堂学习效果的评价与诊断，是提高课堂效率的重要手段。
要点：（1）针对全节课的目标精心设计练习题，难易程度7:2:1，题量适中；（2）学生当堂独立完成。
七、自我反思，布置作业
要点：（1）教师针对学习重点和学生课堂学习过程中出现的易混点、易错点、易漏点精心设计作业，让多数学生能在课余10分钟左右完成；（2）学生当堂课的自我反思让每个学生都写在作业本上，并让学生对本节课中没有掌握的自行制定出自我学习、自我完善的计划；（3）教师对作业要全批全改，对学生的自我反思要督促落实。
在课堂教学改革之路上我们取得了一定的成效，但与兄弟学校相比，还有一定的差距，我们的课堂模式还不够完善，在推广方面还存在着这样那样的问题，但我相信，只要我们不断努力、不断完善，我们的课堂教学效益一定会得到更大的提升。
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